[解密]遼寧電腦桌翻轉(zhuǎn)器定制(2024更新中)(今日/資訊)

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[解密]遼寧電腦桌翻轉(zhuǎn)器定制(2024更新中)(今日/資訊)， 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。

翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒(méi)有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。

[解密]遼寧電腦桌翻轉(zhuǎn)器定制(2024更新中)(今日/資訊)， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、正鵬教學(xué)設(shè)備等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識(shí)上就出現(xiàn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

[解密]遼寧電腦桌翻轉(zhuǎn)器定制(2024更新中)(今日/資訊)， 在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點(diǎn)；是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)思路。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。我國(guó)目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。