葫蘆島少兒?jiǎn)⒒廴逃?今日/發(fā)表)
葫蘆島少兒?jiǎn)⒒廴逃?今日/發(fā)表)七彩陽(yáng)光,如果兒童選擇正確，要給予玩具娃娃相應(yīng)部位的實(shí)際操作(戴帽子進(jìn)行正反饋強(qiáng)化，并進(jìn)一步促進(jìn)手勢(shì)模仿;誤反應(yīng)時(shí)，要拍打玩具娃娃的相應(yīng)部位，促使兒童修正。訓(xùn)練中必須讓兒童充分注意手勢(shì)符號(hào)的存在，然后過(guò)渡至讓兒童單純根據(jù)訓(xùn)練者的手勢(shì)符號(hào)進(jìn)行選擇，即將玩具娃娃拿走，如開(kāi)始時(shí)有困難，可用板將玩具娃娃暫時(shí)遮住。
小兒言語(yǔ)不能癥是指口頭語(yǔ)言中的發(fā)音發(fā)聲及言語(yǔ)節(jié)律性的障礙,包括發(fā)育性發(fā)音障礙及口吃等。小兒言語(yǔ)不能癥是怎么回事小兒言語(yǔ)不能癥是指語(yǔ)言的理解表達(dá)以及交流過(guò)程中出現(xiàn)的障礙,包括各種原因引起的言語(yǔ)發(fā)育延遲發(fā)育性語(yǔ)言困難后天獲得性失語(yǔ)等。
語(yǔ)言表達(dá)和感受的混合性障礙,小兒能聽(tīng)到聲音,但不解其意,能理解手勢(shì)或姿勢(shì),能學(xué)習(xí)閱讀,但不會(huì)表達(dá)語(yǔ)言表達(dá)障礙,小兒語(yǔ)言的理解正確,但表達(dá)特別困難,無(wú)生理性所致的發(fā)音困難。語(yǔ)言信息處理問(wèn)題,小兒說(shuō)話流利,但內(nèi)容非常膚淺,而且在語(yǔ)言交流中難以保持話題,小孩只關(guān)注自己所選擇的話題上。
家長(zhǎng)和老師需要理解多動(dòng)癥兒童的行為并不是故意的。理解和關(guān)愛(ài)如何幫助多動(dòng)癥兒童？他們需要更多的關(guān)愛(ài)和支持，而不是指責(zé)和懲罰。這可能是由于大腦發(fā)育尚未成熟，無(wú)法充分發(fā)揮前額葉的功能。通過(guò)與孩子建立良好的溝通，我們可以幫助他們建立自信，提高自尊。
葫蘆島少兒?jiǎn)⒒廴逃?今日/發(fā)表)，發(fā)音表達(dá)的訓(xùn)練咂唇，伸舌，左右擺舌，上下卷舌，鼓腮，彈舌，吹氣，發(fā)短音，啊，和長(zhǎng)音，啊------，張閉嘴訓(xùn)練等。訓(xùn)練前期主要以誘導(dǎo)發(fā)音，增強(qiáng)主動(dòng)交流能力為重點(diǎn)，訓(xùn)練中后期主要以語(yǔ)言表達(dá)的清晰度和自主說(shuō)話兩為主。有的兒童存在構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)功能障礙，則可進(jìn)行訓(xùn)練，包括；
葫蘆島少兒?jiǎn)⒒廴逃?今日/發(fā)表)，大人要用夸大的方式互動(dòng)，想盡辦法吸引孩子的注意力，多用好笑的表情或有趣的聲音來(lái)爭(zhēng)取孩子看久一點(diǎn)。肢體互動(dòng)容易引起共同注意力，例如按摩瘙癢或童謠“炒蘿卜炒蘿卜切切切”，配合肢體動(dòng)作，孩子不僅容易注意到大人，有時(shí)孩子自己也會(huì)主動(dòng)玩這樣的游戲，換他引起大人的注意力。
比如讀應(yīng)用題，不要讓他讀完了再去列式子，再去解，你就讓他讀，讀完之后就問(wèn)他句話什么意思，句話什么意思，句話和句話合起來(lái)什么意思，句話句話句話合起來(lái)什么意思，把問(wèn)題給拆開(kāi)揉碎了問(wèn)他，這時(shí)候你就能發(fā)現(xiàn)他可能某些概念，尤其某些涉及到數(shù)量的概念他沒(méi)讀懂，這時(shí)候你就能診斷他，所以把應(yīng)用題給拆開(kāi)了，揉碎了來(lái)讀，這樣比較好。我覺(jué)得還有一個(gè)比較好的方法，就是在讀題的時(shí)候，家長(zhǎng)把應(yīng)用題給分解了。
兒童語(yǔ)言障礙會(huì)造成哪些危害孩子易走失。孩子迷路時(shí)不知道問(wèn),看見(jiàn)父母也喊不出,很容易遇到危險(xiǎn)孩子不能說(shuō)話,學(xué)校自然不收,孩子不能像同齡人一樣學(xué)習(xí),導(dǎo)致智力落后,技能落后。孩子說(shuō)不出話,會(huì)被壞人所乘,被騙被欺負(fù)等常有出現(xiàn)。
例如，成人與小兒玩“躲貓貓”游戲中體現(xiàn)了共同的參與，而且培養(yǎng)小兒在交往中的“輪流”行為。這一時(shí)期的小兒主要是開(kāi)始發(fā)音，大約3～4個(gè)月時(shí)，小兒有反復(fù)的***呀作聲，8個(gè)月時(shí)，發(fā)聲已有輔音和元音的組合，12個(gè)月時(shí)會(huì)使用1個(gè)字，同時(shí)用姿勢(shì)表示意思，如揮手表示再見(jiàn)，用小手指點(diǎn)圖片等。前語(yǔ)言期(出生～12個(gè)月當(dāng)小兒在開(kāi)口說(shuō)話之前，已經(jīng)有了語(yǔ)言的使用，而這時(shí)溝通的方式是非言語(yǔ)的，如眼神的交流微笑等，而且在這種方式的溝通中，逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言交往的規(guī)則。
葫蘆島少兒?jiǎn)⒒廴逃?今日/發(fā)表)，認(rèn)知理解力訓(xùn)練通過(guò)，患兒對(duì)說(shuō)話聲音的注意增加，能夠接受一些口語(yǔ)或非口語(yǔ)的交往，有些患兒在語(yǔ)言發(fā)展方面比以前會(huì)有一個(gè)飛躍。此外，患兒的注意力也有所改善，使其學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。有的孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，認(rèn)知理解能力也比較差，這樣局限了孩子的語(yǔ)言進(jìn)步。
特定拼寫(xiě)障礙主要特征是特定拼寫(xiě)技能顯著受損(包括口頭與筆頭正確拼寫(xiě)單詞的能力都受損。特定閱讀障礙主要特征為閱讀時(shí)漏字或增字,不能逐字閱讀計(jì)算時(shí)位數(shù)混亂和顛倒;默讀時(shí)不專心。入學(xué)后認(rèn)知和特殊學(xué)習(xí)技能方面表現(xiàn)
